2020-12-04

(Selander & Kress, 2010) kompletterat med socialsemiotiskt multimodalt perspektiv. Det sistnämnda belyser komplexitet i kommunikativa processer när deltagarna skapar mening (se ex. Kress & van Leeuwen, 2001). I designteoretiskt perspektiv förstås meningsskapande och lärande som teckenskapande processer (Selander & Kress, 2010).

Author, Selander, Staffan, 1947-. Imprint, Stockholm : Norstedt, 2010 Forskningen bygger på ett designorienterat perspektiv kallat designs for learning (Selander & Kress,. 2010; Leijon, 2016). Design för lärande handlar om Hylla. KURS. Personnamn.

Selander kress

Sökfråga. Utökad sökning · Varbergs bibliotek; Katalogpost. 593. Länka till i lärandemodellen ”Design för lärande” som modellen beskrivs i Selander & Kress (2010) Design för lärande: Selander & Kress (2010) Design för lärande. Title, Design för lärande : ett multimodalt perspektiv / Staffan Selander & Gunther Kress. Author, Selander, Staffan, 1947-.

(Selander & Kress 2010). som blir betydelsefulla i.

På sidan 51 i boken Design för lärande av Selander och Kress kan vi läsa: ” Vår ståndpunkt är att olika resurser skapas och används i ett

The article consists of four sections. 17 Mar 2014 https://ragtimedorianhenry.com/"Helena" Carl Kress, summer 1939. KAREEM!

New London Group, 1996; Selander & Kress, 2010). Conceptualizing education and learning as a process of designing meaning -making differs from views on learning as a process of transferring knowledge (cf. Säljö, 2010). Cope and Kalantzis (2010), Jewitt (2006), Kress (2003; 2010) and Kress & …

Learning can be defined as an increased ability to use and elaborate an established set of signs within a certain domain in a meaningful way (Selander, 2009).

Digital tools and challenges to institutional traditions of learning: technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of Computer Assisted Learning, 26(1), 53-64. 2012-10-01 · Design is a way to configure both communicative resources and social interaction (Kress & van Leeuwen, 2001). An increasing interest for design perspectives in learning could be noticed during the past decade ( Kempe and West, 2010 , Rostvall and Selander, 2008 , Selander, 2008a , Selander, 2008b , Selander and Kress, 2010 , Sheridan and Rowsell, 2010 , Wasson and Ludvigsen, 2003 ). Selander och Kress, på vilka personliga intressen som en individ har och vilka resurser som finns att tillgå. Dessa resurser är från början fyllda med ”innebörder, associationer och symboliska markörer” (Selander & Kress, 2010, s. 33).
Håkan bergqvist sjulsmark

Personnamn. Selander, Staffan ,. Titel och upphov. Design för lärande : ett multimodalt perspektiv.

Länka till i lärandemodellen ”Design för lärande” som modellen beskrivs i Selander & Kress (2010) Design för lärande: Selander & Kress (2010) Design för lärande. Title, Design för lärande : ett multimodalt perspektiv / Staffan Selander & Gunther Kress. Author, Selander, Staffan, 1947-.
Monter uf

el cykel lagar
västerås socialtjänst
1950 talet sverige
myokardia ceo
fotnot hemsida
kulturskolan almhult

Selander and Kress, 2010). In the thesis design further entailed critical thinking and reflection about learning, both individually and in interaction with others. The article is based on data collected during my doc-toral studies. Parts of the data material led to increased curiosity and new research questions. An interesting inter -

socialt och institutionellt accepterade konventioner (Selander & Kress, 2010:32-37).

exempel på det som Kress och Selander (2017) benämner didaktisk design, begrepp didaktisk design anlägger Kress och Selander (2017) ett multimodalt

(Selander & Kress, 2010). In our model, the concept is used to capture the ways in which a text “invites” its reader and calls for certain types of activities by its means of representing the content area. Here we start by looking at the thematic orientation and sequencing of the text, and then go on to examining what content is offered Selander and Kress focus learning as sign-making activities and communication. The common base for the sign- making activities consists of multimodality and didactic design.

A digital tablet, for example, has other affordances, or possibilities and restraints, than a book and this plays a significant role in the overall design (Selander & Kress, 2010). son & Selander, 2014; Selander & Kress, 2010). Det digitala utbudet erbjuder också barn en mängd läs- och skrivaktiviteter via program och applikationer för datorer, I Didaktiken efter Vygotskij - Design för lärande ger författaren en helhetsbild av didaktiken och diskuterar hur vi idag kan förstå lärande och undervisning. Boken bidrar med nya perspektiv och frågor som gör att var och en som läser den kan utveckla sin egen praktiska verksamhet - och sitt eget tänkande. Genom att vrida och vända på det invanda visar författaren hur det går att (Selander, 2008; Selander & Kress, 2010).